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    摘　要：笔者有幸参加了颇具规模的教研活动，聆听了特级教师俞正强及两位年轻老师同上一节课，并由特级教师夏美丝作精彩点评。整个活动精彩纷呈，给了笔者莫大的感触。“分数的再认识”是北师大版五上教学内容，是重要而有难度的内容。笔者试图结合本课例，以“教学实效”为主题，站在战略高度，进行“地毯式”研读教材和“激战式”课堂教学，探求合理有效的教学策略，望能和同仁们一起交流和分享。
关键词：战略　教学实效　研读教材　课堂教学
        一、“地毯式”研读教材
        教材是教学内容的根本，教学前教师对教材进行深入研读，了解知识的前因后果和侧重点等，是进行有效教学的基础。“地毯式”研读教材是指不放过教材的每一个细节，读懂教材编排意图及教学地位，充分明了教学内容的来龙去脉和重难点，这样教师才能更准确地把握教材。
        1、教学内容的来龙去脉
        学生在三年级下册已经初步认识了分数，对分数的产生、分数的各部分名称及分数的基本意义等知识，已经有了一定学习基础。“分数的再认识”是学生再一次认识分数的起始课，五年级学生要进一步认识和理解分数，是后面学习分数与除法的关系、真分数和假分数、分数的基本性质、公因数和公倍数等知识，特别是分数四则运算、运用分数知识解决实际问题的基础。这是一节至关重要的起始课，在整个学习过程中起着承上启下的作用。学生对分数知识有一些理解，教师要及时抓准“来龙”情况；同时有学习分数相关知识的基础，教师要准确把握“去脉”方向。“分数的再认识”是学生进一步认识分数知识的铺路石，是后面学习分数相关知识的基础。
        2、教学内容的重难点
        三年级学生认识分数产生等知识时，是通过具体情境和直观操作来进行的：一个苹果平均分给2个人，每个得到半个苹果。对三年级学生来说，生动形象的学习素材是符合孩子们的心理特征的，自然，学生初步认识的分数应该是一个具体直观和易于理解的概念。
        五年级学生再次认识分数时，就有一些区别。这时学生要充分体会“整体”和“部分”的关系，而这些知识是较难理解的，即便有丰富的情境和素材，学生理解起来都有一定难度，特别是对分数初步理解不到位和不完整的学生，所以要进一步理解分数意义具有挑战性。纵观知识纵横结构，这些知识是学习分数知识的重点，是后面学习分数四则运算、运用分数知识解决实际问题的基础，应该说是重中之重。特级教师俞正强在课堂中充分尊重孩子们心目中的分数意义，整节课用直观的“西瓜”、“桔子”等素材贯彻，足见他充分把握了学生的知识基础，为实现教学重难点埋下了伏笔。
        二、“激战式”课堂教学
        课堂教学永远是教学核心，好比是战斗中的“主战场”。课堂教学中教师要循循善诱，争取师生和生生间进行交流和讨论，以达到师生思维碰撞最大化，促使学生扎实掌握知识，这就好比是在战斗中你来我往，在不断交战过程中，提高课堂教学的实效性。所谓“激战式”课堂，课堂教学如何开展呢？
        1、立足原有基础，关注学生提升
        “这节课内容学生好像已经知道了，和我想的根本不一样。”在实际教学中，我们经常会遇到此类问题，预设的教学根本没派上用场。究其原因，是教学前对学生把握不充分，导致教学中过多关注教学内容，而忽视了学生这个重要因素。
        俞老师和施老师在教学中，都特别关注学生对分数的掌握情况，俞老师与孩子们讨论了“什么是分数”，施老师与学生交流了“关于分数，你知道了哪些知识”，其实两个问题大同小异，都旨在了解孩子们关于分数的知识基础和能力，为后面进一步学习分数相关知识奠定基础。 
        2、预设科学课堂，促进动态生成
        所谓预设，即预先设定教学方案；所谓生成，是在教学过程中，学生与学生、教师与学生在思想交流碰撞中所萌生的闪念。这些超出教学预案之外、偶然发生的教学情景，既能促进原教学预案的实施，也会使原教学预案发生调整和变更，关键是教师能否找准预设和生成间的联系点和生长点，让更多的学生参与到思维交流和碰撞中，那就是精彩的课堂动态生成。 
     3、利用课堂资源，及时整理小结
        （1）耐心倾听，关注“不同声音”。学习过程中不同学生对知识的理解是不同的，教师要及时了解学生对知识的独特感受、想法和理解。自然课堂上经常会出现“不同声音”，有些老师经常对这些“不同声音”或是置之不理，或是手忙脚乱，或是不耐烦……而这些“不同声音”正是学生对知识最好的理解，我们要真诚地倾听孩子的发言和想法，关注每个孩子的观点。往往这些素材是最好的教学资源，教学中要充分利用“节外生枝”资源，顺势而导，揭示孩子的思维方式和方法，对孩子的“不同声音”进行合理正确的评价，以达到教学资源取自学生深处，这样对学生理解和掌握新知识很有帮助。
        教学中特级教师俞正强非常关注孩子的“不同声音”。当俞老师问孩子分数的意义时：“　、　表示什么意义呢？”孩子们生动形象地回答：“把一个西瓜平均分成2份，表示其中1份，这就是　。”“把一个桔子平均分成5份，表示其中4份，这就是　。”“多么形象的表达！”俞老师给予了充分肯定，同时他注意到在孩子们心目中分数意义的表达形式就是形象的实物，在后面认识分数的过程中，俞老师充分利用了孩子的有效资源，促使孩子进一步理解了分数意义。
        （2）精心选择，进行“适当评价”。在实际教学中，学生对知识的思考角度、思考方式等不同，所以他们的理解和观点也是五花八门。有时同学的解答根本与教学内容无关；有时同学的解答正是老师需要的内容……面对这些五花八门的想法和观点，教师要学会精心选择，及时捕捉这些材料中的有效资源，对本节课教学内容有帮助的，要及时展开讨论和思考，引导学生对重难点进行讨论、理解和反馈。在教学评价中，要根据实际情况，运用“重复”、“复述”、“反问”、“追问”等策略，来帮助学生理解新知识。
        面对一些与教学内容无关的材料，我们容易出现“请坐，再想一想”，甚至可能置之不理，这样评价对学生思考的积极性有不良影响；这时没有及时有效的反馈，其实是错过了最佳时机。教学中教师可以对这些生成性资料进行合理评价，即便是无关材料也可以给予肯定，如“你回答问题的思路很清晰”，这样对孩子思考的积极性有很大帮助。
        4、合理等待，推进“最近发展区”
        俞老师在教学中，在每提出一个问题后，都给予了孩子们相应的思考时间，特别是在理解本节课的重难点问题时，如：“为什么有时候　大？为什么有时候　大？”在提出这个问题后，学生一片沉默，大约过了1分钟左右还是没人举手。俞老师见机引导：“它们是在比　和　的大小吗？它们在比什么呢？”这时少部分同学开始举手，其中有几个回答：“它们是在比半个西瓜和　个桔子的大小。”……在一次次的师生交流、生生讨论中，俞老师给予孩子充分的思考空间和时间，终于换来了孩子们不同的想法，虽然有时是不正确或不成熟的。同时俞老师并没有急于评价，而是把主动权交给学生，及时引导并等待学生自己去自我反思和深入思考。在老师和学生的共同努力下，孩子们终于没有辜负俞老师的期望，其中一个女孩站起来说：“　指的是一个西瓜的　，　指的是一个桔子的　，因为物体（整体）不同，所以表示的部分也不同。”多么简洁、准确和到位的理解，这时会场响起了一片热烈的掌声。没有时间就没有空间，在教学过程中，要给予孩子充分的思考时间，让孩子感受自己掌握的知识与新知识间的差距，在不断思考、讨论和研究过程中，不断向新知识迈进，推进学生最近发展区的发展，最终达成学习目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 数学课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社,2001。
[2]林崇德 发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社,2002.5。
[3]吴正宪 小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂[M].北京：北京师范大学出版社,2010.6。